第五十一章想象翅膀
进入第三阶段的研修以后，每天，国培学员除了集体研修，进行培训心得交流，撰写培训论文，有时也请大学教授现场指导，解疑答惑以外，剩余时间就是自行研修，重点是每个国培学员打造一堂示范课。
黄天来跟岗研修的班级是七年级，指导教师李建，指定他所带的五个国培学员，以同课异构的形式，来准备《女娲造人》这篇课文，黄天来他们五个学员，别无选择。指导教师的意图很明显，就是同一篇课文，看你怎么处理，一加以对比，高低立现。
黄天来拿到课题以后，进行了深思熟虑。他代表的不仅仅是个人，还代表着的是一个学校，一个地区。如果在同课异构中，自己与别个地区的学员表现差距太大，那丢人就丢大发了。
可是黄天来来自落后地区的乡镇中学，每天面对的都只是一些说话说不利索，写句子没有几个通顺语句的学生，如何在名校高素质学生的班级中上好一堂课，这是困扰黄天来的最大问题。
黄天来思来想去，认为课文教学，还是应该从文本出发，根据单元设计意图，先定位课文教学目标。有了目标，设计教学过程和确定教学方法及手段，就迎刃而解了。
黄天来想明白了这一点，就开始付诸行动。
《女娲造人》从体裁来说是属于神话，神话最大的特点就是想象。黄天来把这堂课的主题设定为“插上想象翅膀，遨游神话世界”。他认为这样的主题设定，可以避开与其他学员的雷同。
主题设定以后，就是确定教学目标、教学过程及教学手段。
黄天来反复研究教材，仔细斟酌教法，花了两天时间，做好教学设计。
在上同课异构示范课前两天，黄天来他们小组的五个人，到实践学校找指导老师李建，希望他能做一些课前指导。
李建老师却说：“你们五人的示范课，进行的是同课异构，我给你们提供参考，这样就看不出你们的真实水平，同时也有不公平性，你们按照自己的设计来上，上完以后，我们再对比。”
李建老师的这番话，明摆着，就是要大家八仙过海各显神通，他想看的是每一个人的真实水平。
黄天来听明白了李建老师话语的意思，向他讨要主意是没门了，现在就只能靠自己了。
返回酒店，黄天来又重新梳理了一遍教学设计，觉得应该问题不大了。下午，又到CY大学提供的电脑房里，认真添补和修改了课间。
一切都准备就绪，等着第三天早上的最后登场了。
这一天早上，黄天来五人学习小组很早就来到了实践学校。
指导老师老师李建也已经到校了，他让五人抽签决定上课顺序。黄天来抽了第三个上场。
八点钟，李建老师把他的教学班级通知到阶梯教室，并且邀请了他们学校没课的老师也到场观摩。
阶梯教室里，除了学生和国培学员以外，又来了其他二十来个老师，场面有点壮观。看着黑压压一众人，的确有点心理压力，尤其对来自小地方的黄天来来说，这个压力还不小。
两位老师中规中矩地上完了前面的两节课，这个时候应该是黄天来登台亮相了。
黄天来站在台上往下一看，一张张陌生的面孔，一双双扑闪扑闪的眼睛，瞬间一种莫名的紧张感迅速从心里开始向全身蔓延开来，嗓子一下子干得发紧。前几天默默预演了几遍的教学过程，好像此刻跟人开玩笑一样，从脑海中蒸发了。
黄天来努力镇定心神，在大屏幕上投出“插上想象翅膀，遨游神话世界”这几个字。
学生们看到黄天来投出的这几个字，好奇地看着。
黄天来看到学生的目光被成功吸引，顺势说道：“请同学们把这几个字大声读出来。”
学生齐声读道：“插上想象翅膀，遨游神话世界！”
“同学们读得很有激情，读了这句话，请同学们想一想，接下来我们会学习哪些内容？”黄天来先肯定，再发问道。
“神话！”
“《女娲造人》！”
“什么是想象？”
……
学生纷纷答出他们想到的答案。
“同学们一下子就答出了很多答案，非常好！”黄天来竖起大拇指表扬说，他要用鼓励的方式，让学生积极参与到课堂中来。
“同学们知道的神话有哪些？”黄天来进一步引导着问一些简单一点的问题，目的是活跃课堂气氛，引出教学内容。
“《盘古开天地》！”
“《女娲补天》！”
“《后羿射日》！”
“《精卫填海》！”
……
“同学们知道的真不少，说明同学们的阅读面很广。接下来，我们就学习《女娲造人》这篇神话。在具体学习课文以前，我们首先弄清一个概念，什么是神话？哪个同学能给大家解释一下？”
“神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。”有个女生回答了黄天来提出的这个问题。
“这位同学对神话的概念回答得很准确。神话就是远古人民对自然及文化的理解，里面的主人公往往具有超人力，表达远古人民认识自然、战胜自然的美好理想。与寓言通过一个故事，阐明一个道理不同，和童话讲述一个故事，对儿童进行思想教育也有本质上的区别。”黄天来从功能上，很简单的把神话与寓言、童话区别开来。
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